통지 제 20/2018/TT-BGDĐT 교사 직업 기준 규정 시행

시행규칙

교원 전문직 기준에 관한 규정을 제정함에 있어 

정부령 제2017-69호 "교육부 기능, 임무, 권한 및 조직 구성에 관한 규정" (2017년 5월 25일 발부)에 근거함

정부가 2006년 8월 2일 제정한 교육법 시행령(2006년 제75호 정부령) 및 그에 대한 정부가 2011년 5월 11일 제정한 일부 개정 법률(2011년 제31호 정부령) 그리고 정부가 2013년 1월 9일 제정한 2011년 제31호 정부령의 일부 개정 법률(2013년 제7호 정부령)에 근거한다.

교육공무원청 교원과 교육 관리자 부서장의 건의에 따라;

교육부 장관은 교원 전문직 기준에 관한 규정을 제정한다.

조 1. 이 통지와 함께 교원 전문직 기준에 관한 규정을 제정한다..

조 2. 본 통지는 2018년 10월 10일부터 효력이 발생한다.

본 통지는 교육부 장관이 2007년 5월 4일 제정한 초등학교 교원 전문직 기준에 관한 규정(2007년 제14호 결정)과 교육부 장관이 2009년 10월 22일 제정한 중학교 교원 및 고등학교 교원 전문직 기준에 관한 규정(2009년 제30호 통지)을 대체한다.

조 3. 교육부 장관실장, 교원 및 교육관리인력국 국장, 교육부 소속 관련 부서 책임자, 지방교육청 총장, 교육부 소속 관련 부서 및 개인은 본 통지를 준수해야 한다.

규정

교원 전문직 기준

(2018년 8월 22일 교육부 장관이 제정한 2018년 제20호 통지에 첨부됨)

장 1

총칙

조 1. 적용 범위와 적용 대상

1. 교원 전문직 기준은 교원 전문직 기준(이하 "전문직 기준"이라 함)과 이를 사용하는 지침으로 구성된다.

2. 본 규정은 초등학교, 중학교, 고등학교, 다학년제 학교, 특수학교, 내 trú학교, 반 trú학교(이하 "일반학교"라 함) 및 관련 조직, 개인에게 적용된다.

조 2. 교원 전문직 기준 제정 목적

1. 일반학교 교원이 자신의 도덕성과 능력을 평가하고, 교육 개혁 요구를 충족시키기 위한 전문직 능력 향상 계획을 수립하고 실행하는 데 필요한 근거를 제공한다.

2. 일반학교가 교원의 도덕성과 전문직 능력을 평가하고, 학교, 지역, 교육부의 교육 목표를 달성하기 위한 교원 전문직 능력 향상 계획을 수립하고 실행하는 데 필요한 근거를 제공한다.

3. 국가 관리 기관이 일반학교 교원 집단 발전을 위한 제도와 정책을 연구하고 제정하며 실행하는 데 필요한 근거를 제공한다. 또한 핵심 교원 집단 선발과 활용을 위한 근거를 제공한다.

4. 교원 양성 및 교육 기관이 일반학교 교원의 도덕성과 전문직 능력을 향상시키기 위한 교육 프로그램을 개발하고 실행하는 데 필요한 근거를 제공한다.

조 3. 용어 해석

본 규정에서 다음 용어들은 다음과 같이 이해된다.

1. 도덕성 교원의 사상, 도덕성, 생활 방식은 교원이 수행하는 업무와 임무에서 나타난다.

2. 능력 교사가 업무를 수행할 수 있는 정도를 의미한다.

3. 교원 전문직 기준 교원이 일반학교에서 학생을 가르치고 교육하는 임무를 수행하기 위해 갖추어야 할 도덕성과 능력의 시스템이다.

4. 기준 각 영역의 직업 기준에서 요구되는 도덕성과 능력의 수준을 의미한다.

5. 기준 직업 기준의 각 항목에서 요구되는 도덕성과 능력의 부분적인 수준을 의미한다.

6. 기준의 수준은 각 기준의 도덕성과 능력 발전 단계를 나타낸다. 각 기준에 대해 세 가지 수준이 있으며, 점진적으로 증가하는 순서로: 기준 수준, 우수 수준, 매우 우수 수준; 더 높은 수준은 바로 앞선 낮은 수준의 요구사항을 포함한다.

a) 기준 수준: 교원이 교육과 학생 교육을 수행하는 임무를 조직하고 수행할 수 있는 도덕성과 능력을 갖추고 있다.

b) 우수 수준: 교원이 교육과 학생 교육을 수행하는 임무를 자발적으로 혁신하며 수행할 수 있는 도덕성과 능력을 갖추고 있다.

c) 매우 우수 수준: 교원이 학생, 동료, 학생의 부모나 보호자에게 긍정적인 영향을 미치며 일반학교의 교육 목표와 지역 교육 발전을 지원한다.

7. 증거 기준을 달성한 정도를 객관적으로 확인하기 위해 제시된 문서, 자료, 물체, 현상, 증인 등을 의미한다.

8. 교원 전문직 기준에 따른 평가는 교원의 도덕성과 능력 수준을 평가하는 것이다.

9. 핵심 교원은 일반학교에서 우수한 도덕성을 가진 교원으로, 교육 상황에 대한 이해가 깊으며 우수한 전문직 능력을 가지고 있으며, 학교 집단에서 신뢰를 받는 교원이다. 학교 활동과 전문직 능력 향상을 위한 동료 지원 역할을 수행한다. 핵심 교원은 일반학교에서 우수한 도덕성을 가진 교원으로, 교육 상황에 대한 이해가 깊으며 우수한 전문직 능력을 가지고 있으며, 학교 집단에서 신뢰를 받는 교원이다. 학교 활동과 전문직 능력 향상을 위한 동료 지원 역할을 수행한다.

10. 디지털 학습 자료 디지털화된 정보 자료와 교육 자원으로, 교육과 학습을 지원한다.

장 II

 교원 전문직 기준

조 4. 기준 1. 교사의 덕목

교사 도덕 준수와 자기 개선; 동료 교사와 함께 교사 도덕을 공유하고 교사로서의 스타일을 형성한다.

1. 기준 1. 교사 윤리

가) 달성 수준: 교사 윤리 규정을 엄격히 준수한다.

b) 우수 수준: 교사 도덕 향상을 위해 스스로 학습하고 노력한다.

다) 우수 수준: 교사 윤리의 모범 사례가 되며, 동료 교사와 윤리 수련에 대한 경험을 공유하고 지원한다.

2. 기준 2. 교사 스타일

a) 기준 수준: 교사로서의 업무에 적합한 행동 방식을 갖추고 있다.

b) 우수 수준: 모범적인 교사로서의 스타일을 형성하고 학생들에게 긍정적인 영향을 미친다.

c) 매우 우수 수준: 모범적인 교사로서의 스타일을 보여주며, 동료 교사들이 교사로서의 스타일을 형성하도록 돕는다.

조 5. 기준 2. 전문성 및 업무 능력 개발

전문적인 지식을 확보하고 업무를 숙달하며, 교육 개혁 요구를 충족시키기 위해 지속적으로 전문적인 지식과 업무 능력을 향상시킨다.

1. 기준 3. 개인 전문성 개발

a) 조준: 교육 수준 기준을 충족하고 필요한 전문 지식 교육 과정을 모두 이수하며, 지속적인 학습 계획을 세워 전문 지식을 발전시키는 것;

b) 우수: 새로운 전문 지식 요구사항을 적극적으로 연구하고 업데이트하며, 본인의 전문 능력을 향상시키기 위한 교육 방법과 내용을 창의적으로 선택하는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사에게 자신의 전문 개발 경험을 공유하여 교육 혁신 요구에 부응하도록 지원하는 것;

2. 기준 4. 학생의 품성 및 능력 발달을 위한 교육 계획 수립

a) 조준: 교육 계획을 수립할 수 있는 것;

b) 우수: 학교와 지역의 실질적 상황에 맞게 교육 계획을 적극적으로 수정할 수 있는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사가 교육 계획을 수립하는 데 도움을 주는 것;

3. 기준 5. 학생의 품성 및 능력 발달을 위한 교육 방법 사용

a) 조준: 학생의 품성 및 능력을 발달시키는 교육 방법을 적용할 수 있는 것;

b) 우수: 교육 방법을 효과적으로 적용하고 업데이트하며, 교육 혁신 요구에 부응하도록 적극적으로 활용하는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사가 학생의 품성 및 능력을 발달시키는 교육 방법을 효과적으로 적용하는 데 도움을 주는 것;

4. 기준 6. 학생의 품성 및 능력 발달을 위한 평가 수행

a) 조준: 학생의 학습 성과와 진보를 평가하기 위한 방법을 사용하는 것;

b) 우수: 학생의 품성 및 능력을 발달시키는 평가 방법을 창의적으로 적용하고 업데이트하며, 효과적으로 활용하는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사가 학생의 학습 성과와 진보를 평가하는 데 효과적으로 적용하는 데 도움을 주는 것;

5. 기준 7. 학생 지원 및 상담

a) 조준: 학생 상담 및 지원 규정을 이해하고, 교육 활동 내에서 학생 상담 및 지원 활동을 통합하는 것;

b) 우수: 각 학생의 특성을 고려한 효과적인 학생 상담 및 지원 방법을 적용하는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사가 학생 상담 및 지원 활동을 효과적으로 수행하는 데 도움을 주는 것;

조 6. 기준 3. 교육 환경 구축

학교 교육 환경을 안전하고 건강하며 민주적으로 유지하고 학교 폭력을 방지하고 대응함

1. 기준 8. 학교 문화 구축

a) 조준: 학교 규칙 및 행동 코드를 준수하는 것;

b) 우수: 학교 규칙 및 행동 코드를 효과적으로 실행하는 방법을 제안하고, 관리 범위 내에서 학급 및 학교 내에서 발생하는 위반 사항을 신속하게 처리하는 것;

c) 매우 우수: 학교 문화 환경 구축 모범 사례를 보여주고, 이를 공유하는 것;

2. 기준 9. 학교 내 민주주의 실현

a) 조준: 학교 내 민주주의 관련 규정을 준수하고 학생들이 민주주의를 실현하도록 조직하는 것;

b) 우수: 학생, 학부모 또는 보호자, 그리고 동료 교사의 민주주의 권리를 강화하는 방법을 제안하고, 민주주의 위반 사항을 신속하게 처리하는 것;

c) 매우 우수: 동료 교사가 학생, 학부모 또는 보호자, 그리고 동료 교사의 민주주의 권리를 실현하고 강화하는 데 도움을 주는 것;

3. 기준 10. 안전한 학교 구축 및 학교 폭력 예방

a) 조준: 학교 안전 및 학교 폭력 예방 관련 규정을 준수하는 것;

b) 우수: 학교 안전 및 학교 폭력 예방을 위한 방법을 제안하고, 위반 사항을 신속하게 처리하는 것;

c) 매우 우수: 안전한 학교 구축 및 학교 폭력 예방 모범 사례를 보여주고, 이를 공유하는 것;

조 7. 기준 4. 학교, 가정 및 사회와의 관계 발전

학교, 가정, 사회와의 관계를 교육 및 도덕, 생활양식 교육에 통합하여 발전시키는 활동에 참여하고 실행한다.

1. 기준 11. 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과의 협력 관계 구축

a) 달성 수준: 현재 적용되는 규정을 충실히 준수함으로써 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과의 관계를 유지한다.

b) 양호 수준: 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과 건강한 신뢰 관계를 구축한다.

c) 우수 수준: 학교에 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과의 긴밀한 협력을 강화하기 위한 방안을 제안한다.

2. 기준 12. 학교, 가정, 사회 간의 협력으로 학생 교육 활동 수행

a) 달성 수준: 학생의 학업 성과와 훈련 상황에 대한 정보를 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들에게 적시에 제공하며, 그들로부터 학생의 학업 성과와 훈련 상황에 대한 정보를 받는다.

b) 양호 수준: 동료와 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과 함께 학생의 학습 지도, 지원 및 격려, 교과 과정 및 교육 활동 계획의 수행을 주도적으로 협력한다.

c) 우수 수준: 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들이 제공하는 피드백을 즉시 처리하여 학생의 학습 과정, 훈련 및 교과 과정 및 교육 활동 계획의 수행 상황을 해결한다.

3. 기준 13. 학교, 가정, 사회 간의 협력으로 학생의 도덕성 및 생활양식 교육 수행

a) 달성 수준: 학교 규칙 및 문화적 행동 규범에 대한 정보를 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들에게 제공하며, 그들로부터 학생의 도덕성 및 생활양식에 대한 정보를 받는다.

b) 양호 수준: 동료와 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들과 함께 학생의 도덕성 및 생활양식 교육을 주도적으로 협력한다.

c) 우수 수준: 학생의 부모 또는 보호자와 관련 당사자들이 제공하는 피드백을 즉시 처리하여 학생의 도덕성 및 생활양식 교육을 해결한다.

조 8. 기준 5. 외국어 또는 민족어 사용, 정보기술 활용 및 교육에서의 기술 장비 활용

외국어 또는 민족어를 사용할 수 있으며, 정보기술을 활용하고 교육에서 기술 장비를 효과적으로 활용할 수 있다.

1. 기준 14. 외국어 또는 민족어 사용

a) 달성 수준: 교사로서 외국어(우선 영어) 또는 두 번째 외국어(외국어 교사에게 해당) 또는 민족어(민족어 사용이 요구되는 직위에 해당)를 사용하여 간단한 대화를 할 수 있다.

b) 양호 수준: 일상적인 주제나 교육 활동과 관련된 간단한 주제에 대해 외국어(우선 영어) 또는 두 번째 외국어(외국어 교사에게 해당) 또는 민족어(민족어 사용이 요구되는 직위에 해당)로 정보를 교환할 수 있다.

c) 우수 수준: 교육 활동과 관련된 주제에 대해 외국어(우선 영어) 또는 두 번째 외국어(외국어 교사에게 해당) 또는 민족어(민족어 사용이 요구되는 직위에 해당)로 간단한 글을 작성하고 발표할 수 있다.

2. 기준 15. 정보기술 활용 및 교육에서의 기술 장비 활용

a) 달성 수준: 교육 및 학생 관리에 필요한 기본 소프트웨어와 기술 장비를 사용하며, 정보기술 및 교육에서의 기술 장비 활용을 위한 교육과 연수를 완료한다.

b) 양호 수준: 정보기술과 디지털 학습 자료를 교육 활동에 활용하며, 소프트웨어를 효과적으로 업데이트하고 활용하며, 교육 활동에서 기술 장비를 활용한다.

c) 우수 수준: 동료가 정보기술 활용 능력을 향상시키도록 지도하고 지원하며, 교육 활동에서 기술 장비를 활용한다.

장 III

 교원 직업 기준 사용 지침

조 9. 전문 기준에 따른 평가 요구사항

1. 객관적이고 포괄적이며 공정하고 민주적이다.

2. 교사의 도덕성, 능력 및 학교와 지방의 구체적인 상황에서의 근무 경력을 바탕으로 한다.

3. 본 규정 제2장에서 정한 각 기준의 달성 수준과 실제 증거를 근거로 한다.

조 10. 전문 기준에 따른 평가 절차 및 평가 결과 등급화 절차

1. 평가 절차

가) 교사는 전문 기준에 따라 자기 평가를 실시한다.

나) 일반 고등교육 기관은 교사 평가를 받는 교사에 대해 전문 분과 동료들의 의견을 수렴하는 조직 활동을 실시한다.

다) 일반 고등교육 기관의 책임자는 교사의 자기 평가 결과, 동료의 의견 및 교사의 업무 수행 실적을 증명하는 실제 증거를 바탕으로 교사를 평가하고 그 결과를 통보한다.

2. 평가 결과 등급 부여

1. 전문 기준에 따른 평가에서 우수한 수준을 달성한 경우: 모든 기준이 보통 이상을 충족하며 최소한 2/3의 기준이 우수한 수준을 충족해야 하며, 이 중 제5조에서 규정된 기준은 우수한 수준을 충족해야 한다.

2. 전문 기준에 따른 평가에서 양호한 수준을 달성한 경우: 모든 기준이 충족되며 최소한 2/3의 기준이 양호한 수준 이상을 충족해야 하며, 이 중 제5조에서 규정된 기준은 양호한 수준 이상을 충족해야 한다.

3. 전문 기준에 따른 평가에서 보통 수준을 달성한 경우: 모든 기준이 보통 수준 이상을 충족한다.

라) 유치원 교사 직업 기준 미달성: 달성 수준 미달 기준이 존재(기준 달성 수준 미달성 시 해당 기준의 달성 수준 요구 사항을 충족하지 못함).

조 11. 전문 기준에 따른 평가 주기

1. 교사는 매년 학년말에 자기 평가를 실시한다.

2. 일반 고등교육 기관의 책임자는 매 2년마다 학년말에 교사 평가를 실시한다.

3. 특별한 경우에 있어서는 상위 관리 기관의 동의를 받아 학교가 교사 평가 주기를 단축할 수 있다.

조 12. 일반 고등교육 기관의 핵심 교사

1. 일반 고등교육 기관의 핵심 교사 선정 기준

가) 해당 학교에서 최소 5년 이상의 직접 강의 경험이 있는 일반 고등교육 기관의 교사여야 한다.

나) 전문 기준에 따른 평가에서 양호한 수준 이상을 달성해야 하며, 이 중 제5조에서 규정된 기준은 우수한 수준을 충족해야 한다.

다) 모범 수업 설계 및 진행, 토론 세션, 워크숍, 교육 방법 및 기술, 교육 내용 개선 관련 활동, 동료 교사에게 교육 제공 능력이 있어야 한다.

라) 외국어 사용 능력, 정보기술 활용 능력, 교육 및 학습을 위한 기술 장비 활용 능력, 디지털 학습 자료 개발 및 교사 교육 능력이 있어야 한다.

마) 핵심 교사로 선정되는 것을 원하는 의향이 있어야 한다.

일반 고등교육 기관에서 제1항의 조건을 충족하는 교사가 상위 관리 기관의 요구보다 더 많을 경우, 다음의 기준에 따라 우선적으로 핵심 교사를 선정한다: 교육 수준이 교육 과정 이상인 경우, 전문 기준에 따른 평가에서 우수한 수준을 달성한 경우, 지방 수준에서 우수한 교사로 인정받거나 교육 및 교육에서 특별히 뛰어난 성과를 거둔 경우, 연구 개발 제품 또는 교육 및 교육 개선 방안이 학교나 지역에서 널리 사용되고 있는 경우.

2. 일반 고등교육 기관의 핵심 교사 선정 절차

가) 일반 고등교육 기관은 핵심 교사를 선정하고 상위 관리 기관에 보고한다.

나) 교육청 교육 및 교육 담당 과장은 권한 내에서 핵심 교사를 선정하고 승인하며, 교육청에 보고한다.

다) 교육청 교육감은 권한 내에서 핵심 교사 명단을 선정하고 승인하며, 교육부에 보고한다.

3. 일반 고등교육 기관의 핵심 교사의 임무

가) 학교 내 또는 지역 내 다른 학교의 동료 교사에게 학교 및 지역의 조건에 맞는 전문 기준에 따른 전문성 및 업무 능력 개발을 지원하고 조언한다.

나) 학교 내 또는 지역 내 다른 학교의 동료 교사에게 학생 교육 및 교육의 질을 보장하고 향상시키는 문제에 대한 지원 및 조언을 제공하며, 교사용 및 학생용 교육 자료 편찬에 참여하고, 학생 연구 프로젝트를 지도한다.

다) 학교 내 또는 지역 내 다른 학교의 동료 교사에게 학교 교육 계획 및 교과목 강의 계획 작성, 온라인 교사 교육 프로그램 참여, 교사 전문성 향상을 위한 교육 및 연수에 대한 지원 및 조언을 제공하며, 연간 교육부 요구에 따라 교사 연수 및 교육에 참여한다.

라) 학교 교육 계획 작성에 대한 직속 관리자에게 조언 및 지원을 제공하며, 학교 또는 지역 내 다른 학교에서 전문 및 업무 활동을 보고하는 전문 세미나 및 전문 활동 회의에 참여한다.

마) 교사 교육 기관, 교사 연수 기관, 교육 과학 연구 및 응용 기관과 협력하고 연결한다.

장 IV

조직 및 실행

조 13. 교육부와 직업훈련부의 책임

교원 및 교육 관리 인력 부서는 본 법안의 규정을 지도하고 감독하며, 교사의 전문성 및 능력에 대한 요구 사항을 충족하는 일반 고등교육 기관의 교사 집단을 위한 교육 및 연수 계획을 작성한다.

조 제14조 교육청의 책임

1. 권한 내에서 본 규정을 지도하고 실행하며, 교사의 전문 기준에 따른 평가 결과를 매년 6월 30일까지 교육부에 보고한다.

2. 교육 계획을 수립하고 수행함으로써 일반 교육 기관의 교원 집단을 전문직 기준에 따른 평가 결과를 바탕으로 양성 및 발전시키며, 이를 관할 권한에 따라 실행한다.

조 제15조 교육과의 책임

1. 이 규정을 관할 권한에 따라 지도하고 실행하며, 전문직 기준에 따른 교원 평가 결과를 교육청에 보고한다.

2. 교육 계획을 수립하고 수행함으로써 일반 교육 기관의 교원 집단을 전문직 기준에 따른 평가 결과를 바탕으로 양성 및 발전시키며, 이를 관할 권한에 따라 실행한다.

조 16. 일반 교육 기관의 책임

1. 일반 교육 기관의 책임자는 교원을 전문직 기준에 따른 평가를 지도하고 조직하며, 이를 상급 관리 기관에 보고한다.

2. 교원 집단을 양성 및 발전시키기 위한 교육 계획을 수립하고 이를 관할 권한에 따라 전문직 기준에 따른 평가 결과를 바탕으로 실행한다.

3. 상급 관리 기관과 지방 정부와 협의하여 일반 교육 기관의 교원 집단을 전문직 기준에 따른 평가 결과를 바탕으로 품질과 전문성을 높이는 관리를 위한 제안을 한다.