시행규칙 제 31/2015/TT-BGDĐT 영어 교과서 평가 기준에 관한 규정

시행규칙

영어 교육 평가 기준에 관한 규정 A일반 교육을 위한g

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  교육법 제2005년 6월 14일 법률 및 제2009년 11월 25일 교육법 일부 개정 법률에 의거함;

  제2008년 3월 19일 제2008/32/NĐ-CP 정부령에 의거하여 교육부의 기능과 임무, 규정을 세부적으로 규정함;에한

  제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령에 의거하여 교육법 시행 세부 규정 및 지침을 규정함; 교육법 시행 세부 규정 및 지침을 규정하고, 일부 조항의 세부적인 시행을 규정함증진 이하 법률 시행령 제정에 의거함에제2011년 5월 11일 제2011/31/NĐ-CP 정부령에 의거하여 제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령을 수정함;증진 제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령에 의거하여 교육법 일부 조항의 세부 규정 및 지침을 수정함;전자 서명수정하고 보완若干条款的证券法、회계법、독립감사법、국가예산법、공공재산 관리 및 사용법、세무관리법、개인소득세법、국가보유재산법、행정처벌법;증진 위 조정은 시행령증진 제2013년 1월 9일 제2013/07/NĐ-CP 정부령에 의거하여 제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령 제1조 제13항을 수정함;u제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령에 의거하여 교육법 일부 조항의 세부 규정 및 지침을 수정함;아  제2014년 제88/QH13 국회의원 대표 결의에 의거하여 일반 교육용 교재 프로그램 개선에 관한 사항;는  총리의 제2008년 9월 30일 제1400/QĐ-TTg 결정에 의거하여 2008-2020년 국가 교육 시스템에서 외국어 교육 및 학습 프로그램 승인에 관한 사항;증진 제2006년 8월 2일 제2006/75/NĐ-CP 정부령에 의거하여 교육법 일부 조항의 세부 규정 및 지침을 수정함;전자 서명수정하고 보완若干条款的证券法、회계법、독립감사법、국가예산법、공공재산 관리 및 사용법、세무관리법、개인소득세법、국가보유재산법、행정처벌법;증진 이하 법률 시행령 제정에 의거함에의 법령 제204/2004/NĐ-CP 2004년 12월 14일에 대한증진   교육부 장학 부총장의 제안에 따라 교육 기자재 및 학교 시설 국장, 유치원 국장, 중등 교육 국장의 의견을 참조하여 일반 교육용 영어 교재 평가 기준에 관한 통지 발행함;증진 이하 법률 시행령 제정에 의거함에조 1. 목적 및 적용 대상

1. 본 통지는 일반 교육용 영어 교재 평가 기준(이하 "평가 기준"이라 함)에 대해 규정함.전자 서명2. 국가 교재 심사 위원회가 일반 교육용 영어 교재를 평가하는 데 사용하기 위한 근거로 사용됨.전자 서명 이하 법률 시행령 제정에 의거함

3. 출판사와 개인들이 교과 과정에 맞는 교재를 편찬할 때 참고하도록 방향을 제공함.으 4. 교육 관리자, 교사, 학생 및 학부모가 교재 선택 및 사용에 도움을 줌.증진본 통지에서 사용되는 학습 자료는 물질적 매체를 통해 교재 내용을 보존하거나 전달하며, 학습자가 학습을 위해 사용하고, 교사가 교재에 따른 수업을 조직하고 지원하는 것을 의미하며, 전통적인 형태(그림, 카드형 사진 등)와 디지털 형태 모두 가능함. 디지털 학습 자료는 특정 형식과 스크립트에 따라 디지털화된 교육 자료로서 CD, CD-ROM, USB, 컴퓨터, 컴퓨터 네트워크 등 디지털 장치에 저장되어 교육 및 학습을 지원함. 디지털화된 형태는 텍스트, 슬라이드, 데이터 표, 음성, 이미지, 비디오, 컴퓨터 소프트웨어 및 이들 형태의 혼합물일 수 있음.”;

조 3. 평가 기준||| 평가 기준은 총 44개 기준으로 구성되며, 다음 5개 그룹으로 나뉨:

1. 그룹 I: 선결 조건 기준(4개 기준)

장 1

총칙

2. 그룹 II: 목표, 원칙 및 교수 방법 기준(10개 기준)

3. 그룹 III: 언어 지식 및 기술 기준(22개 기준)

4. 그룹 IV: 설계 및 구조 기준(5개 기준)

5. 그룹 V: 부속 학습 자료 기준(3개 기준)

4. 교육 관리자, 교사, 학생 및 학생의 부모가 교육 과정에서 책을 선택하고 사용하는 것을 지원한다.

조 2. 용어 해석

본 통지에서의 학습 자료는 물질적 매체를 통해 내용을 보존하거나 전달하며, 학습자가 학습에 사용하고 교사가 교재에 따라 수업을 조직하고 지원하는데 사용되는 것으로 이해된다. 학습 자료는 전통적인 형태(그림, 카드형 사진 등)와 전자 학습 자료로 사용될 수 있다. 전자 학습 자료는 특정 구조 및 스크립트에 따라 디지털화된 교육 자료로서 CD, CD-ROM, USB, 컴퓨터, 컴퓨터 네트워크 등 전자 장치에 저장되어 교육과 학습을 위해 제공된다. 디지털 형태는 텍스트(text), 슬라이드, 데이터 표, 음성, 이미지, 비디오, 컴퓨터 소프트웨어 및 이러한 형태의 혼합물일 수 있다.

조 3. 기준

기준은 총 44개로, 다음 5(오)개 그룹으로 나뉜다.

1. 그룹 I: 선결 조건 기준(4개 기준)

2. 그룹 II: 목표, 원칙 및 교육 방법 기준(10개 기준)

3. 그룹 III: 언어 지식 및 기술 기준(22개 기준)

4. 그룹 IV: 설계 및 구조 기준(5개 기준)

5. 그룹 V: 부속 학습 자료 기준(3개 기준)

조 4. 기준 사용 원칙

교과 과정에 따른 교재 평가를 위해 사용되는 기준은 다음 두 원칙을 준수해야 한다.

1. 전제 조건 원칙 교재가 그룹 I에 속한 모든 기준에서 "만족"을 얻어야만 그 다음 그룹의 기준으로 평가를 계속할 수 있다.

2. 최소 기준 원칙

그룹 II, III, IV, V에 속하는 기준은 다음과 같은 점수 등급으로 평가된다: 0 (없음); 1 (하나); 2 (둘).

교재가 요구 사항을 충족하기 위해서는 다음 세 조건을 동시에 만족해야 한다: 총점이 최소 60점 이상이고, 어떤 기준도 0(없음)점을 받지 않으며, 각 그룹의 기준은 다음과 같이 최소 점수를 가져야 한다:

- 그룹 II: 15점

- 그룹 III: 36점

- 그룹 IV: 06점

- 그룹 V: 03점 각 기준에 대한 상세 점수 지정은 본 통칙 부록에 따라 안내된다.

장 II

기준 내용

조 5. 전제 조건 기준

기준 1: 교재는 베트남 문화, 역사, 지리, 도덕, 풍습과 미풍양속에 위반되지 않아야 하며 국제 통합 추세와 일치해야 한다.

기준 2: 교재는 국민 정신, 민족 자부심, 정치 안보, 사회 질서 및 국가 주권에 부정적인 영향을 미쳐서는 안 된다.

기준 3: 교재는 성별, 인종, 종교, 직업, 사회적 위치, 연령에 대한 사회적 편견을 포함해서는 안 된다.

기준 4: 교재는 베트남 출판, 교육, 저작권, 지적 재산권 및 관련 법령의 규정을 준수해야 한다.

조 6. 교육 목표, 원칙 및 방법 기준

기준 5: 교재는 일반 교육 과정의 목표를 달성하도록 보장해야 한다.

기준 6: 교재는 학습자의 연령 특성을 고려하여 작성되어야 한다.

기준 7: 교재의 내용 구성 방식은 교사가 적절한 교육 방법과 교육 지원 도구를 선택할 수 있도록 해야 한다.

기준 8: 교재는 교육 목표, 방법 및 조직 형태 사이의 일관성을 보여주어야 한다.

기준 9: 교재는 청취, 말하기, 읽기 및 쓰기의 네 가지 기술을 균형 있게 발달시키도록 보장해야 한다.

기준 10: 교재는 교육 방법을 혁신적으로 발전시키고 학습자의 능동성을 높이는 교육 방법을 지향해야 한다.

기준 11: 교재에서 제안된 교육 방법은 교사에게 쉽게 적용될 수 있어야 한다.

기준 12: 교육 활동은 다양하고 풍부하게 설계되어야 하며 교사가 학습자에게 적합한 다양한 교육 방법을 적용할 수 있도록 해야 한다.

기준 13: 교재 내의 교육 활동은 언어 기술과 지식 목표를 균형 있게 발달시키고 개인, 쌍방, 그룹 및 전체 수업 형태로 학습 기회를 제공해야 한다.

기준 14: 교재는 내용과 언어 기술 간의 일관성과 연속성을 보장하고 각 학년의 표준 출력 요구 사항을 충족해야 한다.

조 7. 언어 지식 및 기술 기준

기준 15: 교재는 학습자의 능력과 행동 및 생활 기술 교육에 적합한 다양한 풍부한 주제를 포함해야 한다.

기준 16: 교재는 최신 정보와 흥미로운 내용을 포함하여 교사의 창의적 사고를 유도하고 학습 동기를 부여하며 학습자의 인식과 경험을 확장해야 한다.

기준 17: 교육 내용은 청취, 말하기, 읽기, 쓰기 및 어휘, 발음, 문법 등의 내용이 각 단원에서 적절히 분배되어야 한다.

기준 18: 각 언어 기술은 적절한 형식으로 연마되어야 하며 다른 언어 기술의 발달 기회를 동시에 제공해야 한다.

기준 19: 교재에서 사용되는 언어는 실제 생활과 학습자의 연령에 적합한 자연스러운 언어여야 한다.

기준 20: 교재는 목적과 지시사항이 명확한 다양한 교육 활동을 과학적으로 설계해야 한다.

기준 21: 교재 내의 활동은 학습자의 언어 사용 능력과 정확성 사이의 균형을 발달시키도록 해야 한다.

기준 22: 교재는 적절한 어휘 교육 방법을 지향하고 각 단원에서 어휘량을 적절히 분배하며 문맥과 연결해야 한다.

기준 23: 교재 내의 문법 구조는 커뮤니케이션 문맥 내에서 가르치고 연습되며 문법 형태와 사용 방법 사이의 균형을 유지해야 한다.

기준 24: 발음 연습 내용은 청취, 말하기 활동 내에서 적절히 통합되어야 하며 자연스러운 발음, 중점음 및 어조 개발에 중점을 둬야 한다.

기준 25: 청취 활동은 다양한 청취 이해 기술을 발달시키도록 설계되어야 한다.

기준 26: 청취 녹음은 자연스러운 목소리와 품질이 우수한 녹음을 가지고 있으며 영어의 중점음, 어조 및 연결 요소를 포함한 언어 능력을 개발하는 데 중점을 둬야 한다.

기준 27: 청취 내용은 학습자의 수준에 적합한 길이와 난이도를 가져야 하며 청취 후 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 기회를 제공해야 한다.

기준 28: 말하기 활동은 명확한 목적을 가지고 설계되어야 하며 학습자의 자연스러운 커뮤니케이션 기술을 발달시키도록 해야 한다.

기준 29: 학습자는 말하기 단계별 실습 과정에서 필요한 정보와 언어 내용을 제공받아야 한다.

기준 30: 말하기 활동은 학생 간 및 학생과 교사 간의 상호 작용을 보장해야 한다.

기준 31: 다양한 장르의 읽기 단원은 학습자의 다양한 읽기 이해 기술을 발달시키도록 설계되어야 한다.

기준 32: 읽기 활동은 학습자가 읽은 후 다른 언어 기술을 연습할 기회를 제공해야 한다.

기준 33: 읽기 내용은 학습자의 수준에 적합한 길이와 난이도를 가져야 한다.

기준 34: 쓰기 활동은 다양한 장르를 쓰는 기회를 제공해야 한다.

기준 35: 쓰기 연습은 문맥 내에서 소개되어야 하며 명확한 목적, 실현 가능성 및 학습자의 언어 수준에 적합해야 한다.

기준 36: 학습자가 충분한 정보와 언어 내용을 제공받고, 쓰기 실천 단계별로 안내를 받는다.

제8조. 설계 및 구조 기준

기준 37: 책이 아름답게 디자인되어 있고, 제목, 아이콘, 글꼴, 문장부호, 페이지 번호가 일관되게 사용되고 인쇄 오류가 없다.

기준 38: 책의 크기, 무게, 그림의 크기와 색상, 책 속 글씨 크기는 학습자의 연령에 적합하다.

기준 39: 책은 생동감 있는 그림과 사진으로 구성되어 있으며, 교재 내용과 호응하며, 교사와 학생의 창의성을 자극하고 의사소통 상황을 유도하며 언어 실습을 지원한다.

기준 40: 책은 과학적이고 체계적이며 합리적인 구조를 가지고 있어 일반적인 부분들(일반 소개, 목차, 각 수업, 복습, 언어 지식 체계화)이 완비되어 있다.

기준 41: 각 수업 단위의 구조는 새로운 지식 소개와 연습, 기술 실습 사이의 균형을 유지하며, 각 학년별 수업 시간 분배를 용이하게 한다.

제9조. 부속 학습 자료 기준

기준 42: 책은 부속 학습 자료를 포함하여 교재의 모든 내용을 완전히 교육할 수 있도록 한다.

기준 43: 부속 학습 자료는 교재 내용과 조건에 맞게 작성되어야 한다.

기준 44: 부속 학습 자료는 교육 방법 혁신과 평가를 지원하며, 학생들이 독학, 자기 평가를 할 수 있게 하고 긍정적인 학습 방법을 형성하도록 돕는다.

장 III

조직 및 실행

조 제10条 효력 시행

이 고시는 2016년 1월 28일부터 효력이 발생한다.

조 제11条 시행 책임

교육부 기획재정국장, 교육기자재국장, 초등교육국장, 중등교육국장; 교육부 관련 부서장; 중앙 직할 시·도 행정기관 주석; 교육청장; 관련 조직 및 개인은 본 고시를 준수해야 한다./.

부록

영어 교과 교육과정 교재 평가 기준 사용 지침(2015년 12월 14일 교육부 고시 제31호 2015 제31호 교육부 고시에 부속된 고시)

교재 평가 시 이 고시 제4조와 아래 구체적인 지침을 따르도록 한다.

1. 전제 조건 기준

제5조에서 정의된 그룹 I의 기준들은 "합격" 또는 "불합격" 두 가지 등급으로 평가된다.

합격: 기준에서 규정된 내용을 위반하지 않음.

불합격: 기준에서 규정된 내용 중 하나를 위반함.

II. 최저 기준 기준

- 제6조, 제7조, 제8조, 제9조에서 정의된 그룹 II, III, IV, V의 기준들은 다음과 같은 점수 등급으로 평가된다: 0점(불합격), 1점(하나), 2점(두 개).

+ 0점: 1점 또는 2점을 얻지 못함.

+ 1점과 2점: 아래 각 기준에서 세부적으로 설명됨.

- 절차:

+ 단계 1: 키워드를 바탕으로 각 기준의 평가 중심을 확인한다.

+ 단계 2: 평가 중심과 기준의 점수 척도를 바탕으로 1점 또는 2점을 결정한다.

1. 그룹 II: 교육 목표, 원칙 및 교육 방법 기준

기준 5: 교재는 일반 교육 과정의 목표를 달성하도록 보장해야 한다.

키워드: 교육 목표

평가 중심:

- 교육 과정의 교과목 목표를 확인하고 기본 목표를 설정한다.

- 교재의 교육 목표를 확인한다.

- 교과목의 교육 목표와 교재의 교육 목표를 비교하며, 교재를 통해 영어 교육을 수행하는 물리적 조건과 일반 교육에서의 교육 시간을 고려한다.

점수 척도:

1점: 교재는 일반 교육에서의 교육 시간과 조건 내에서 교과목의 기본 목표를 충족시킨다.

2점: 교재는 일반 교육에서의 교육 시간과 조건 내에서 교과목의 모든 목표를 충족시킨다.

기준 6: 교재는 학습자의 연령 특성을 고려하여 작성되었다.

키워드: 작성 원칙

평가 중심:

- 교재의 내용(어휘 자료, 그림, 사진, 설명 이미지)을 검토한다.

- 학습자의 연령 특성을 고려하여 각 학년별로 검토한다.

- 교재의 내용과 학습자의 연령 특성 간의 적합성을 평가한다.

점수 척도:

1점: 교재의 대부분의 내용은 학습자의 연령 특성을 고려하여 작성되었다.

2점: 교재의 모든 내용은 학습자의 연령 특성을 고려하여 작성되었다.

기준 7: 교재의 내용 표현 방식은 교사가 적절한 교육 방법과 교육 도구를 선택할 수 있도록 한다.

키워드: 교육 방법

평가 중심:

- 각 수업의 내용 표현 방식을 검토한다.

- 각 수업에 대해 적절한 교육 방법과 교육 도구를 제안한다.

- 각 수업의 내용 표현 방식이 교육 방법과 교육 도구 선택을 지원하는 정도를 평가한다.

점수 척도:

1점: 교재의 각 수업 내용 표현 방식은 교사가 적절한 교육 방법과 교육 도구를 선택할 수 있도록 상당히 명확하다.

2점: 교재의 각 수업 내용 표현 방식은 교사가 적절한 교육 방법과 교육 도구를 선택할 수 있도록 명확하다.

기준 8: 교재는 교육 목표, 교육 방법, 교육 형태, 평가 방법 간의 일관성을 보여준다.

키워드: 일관성

평가 중심:

- 교재의 전체 교육 목표를 검토한다.

- 각 수업의 교육 목표를 검토한다.

- 각 수업에 적용 가능한 교육 방법, 교육 형태, 평가 방법을 검토한다.

- 위 내용 간의 일관성을 평가한다.

점수 척도:

1점: 교재는 교육 목표, 교육 방법, 교육 형태, 평가 방법 간의 상대적으로 일관성이 있다.

2점: 교재는 교육 목표, 교육 방법, 교육 형태, 평가 방법 간의 일관성이 있다.

기준 9: 교재는 교육 과정의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 기술을 균형 있게 발전시킨다.

키워드: 균형 발전, 기술

평가 중심:

- 각 기술을 위한 교육 시간, 내용 양, 활동 수를 검토한다.

- 교과 프로그램의 목표를 충족시키기 위한 각 기술 간 수업 시간, 내용 양, 활동 수에 대한 균형을 검토한다.

점수 척도:

호 1: 교과 프로그램의 목표를 충족시키기 위한 청취, 구두 발화, 독해, 작문 네 가지 주요 기술이 상대적으로 균형 있게 발달하도록 설계되었다.

호 2: 교과 프로그램의 목표를 충족시키기 위한 청취, 구두 발화, 독해, 작문 네 가지 주요 기술이 균형 있게 발달하도록 설계되었다.

기준 10: 교재는 교육 방법을 혁신적으로 발전시키고 학습자의 능동성을 높이는 교육 방법을 지향해야 한다.

키워드: 방법, 방향, 선진, 역량

평가 중심:

- 각 수업을 조직하기 위해 적용할 수 있는 방법과 방향을 검토한다;

- 각 방법과 방향의 효율성, 선진성 및 학습자의 의사소통 역량 개발과 적극성 유도 가능성에 대한 평가를 수행한다.

점수 척도:

호 1: 책은 선진 교육 방법을 추구하며, 학습자의 의사소통 역량 개발과 적극성 유도를 위한 방향을 제시한다.

호 2: 책은 효과적인 선진 교육 방법을 추구하며, 학습자의 의사소통 역량 개발과 적극성 유도를 위한 방향을 제시한다.

기준 11: 교재에서 제안된 교육 방법은 교사에게 쉽게 적용될 수 있어야 한다.

키워드: 교육 방법

평가 중심:

- 각 수업을 조직하기 위해 적용할 수 있는 방법을 검토한다;

- 각 방법의 적용 가능성과 용이성을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 대부분의 교육 방법은 쉽게 적용될 수 있도록 책에서 제안된다.

호 2: 모든 교육 방법은 쉽게 적용될 수 있도록 책에서 사용된다.

기준 12: 교육 활동은 다양하고 풍부하게 설계되어야 하며 교사가 학습자에게 적합한 다양한 교육 방법을 적용할 수 있도록 해야 한다.

키워드: 수업 활동

평가 중심:

- 각 수업을 조직하기 위해 적용할 수 있는 활동을 검토한다;

- 각 방법의 다양성, 유연성, 학습자에게 적합한 정도를 평가한다.

점수 척도:

호 1: 대부분의 수업 활동은 다양하고 유연하게 설계되어 있어 교사가 학습자에게 적합한 교육 방법을 적용할 수 있도록 한다.

호 2: 모든 수업 활동은 다양하고 유연하게 설계되어 있어 교사가 학습자에게 적합한 교육 방법을 적용할 수 있도록 한다.

기준 13: 교재 내의 교육 활동은 언어 기술과 지식 목표를 균형 있게 발달시키고 개인, 쌍방, 그룹 및 전체 수업 형태로 학습 기회를 제공해야 한다.

키워드: 수업 활동

평가 중심:

- 각 수업을 조직하기 위해 적용할 수 있는 활동을 검토한다;

- 학습자의 언어 기술과 지식 개발 능력 사이의 균형을 평가한다;

- 개인, 쌍방, 그룹, 전체 수업 활동 사이의 균형을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 책의 수업 활동은 학습자의 언어 기술과 지식 목표를 상대적으로 균형 있게 발달시키며, 개인, 쌍방, 그룹, 전체 수업 활동을 통해 학습 기회를 제공한다.

호 2: 책의 수업 활동은 학습자의 언어 기술과 지식 목표를 균형 있게 발달시키며, 개인, 쌍방, 그룹, 전체 수업 활동을 통해 학습 기회를 제공한다.

기준 14: 책은 내용과 언어 기술에 대한 일관성과 연속성을 보장하며, 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준을 충족시킨다.

키워드: 기준, 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계

평가 중심:

- 각 수업에서 나타나는 내용과 언어 기술을 검토한다;

- 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준을 검토한다;

- 각 수업에서 나타나는 내용과 언어 기술이 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준과 얼마나 잘 맞아 떨어지는지를 비교한다;

- 각 수업에서 나타나는 내용과 언어 기술이 책 전체에서 얼마나 일관성과 연속성을 보이는지를 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준과 비교하여 평가한다.

점수 척도:

호 1: 책은 내용과 언어 기술에 대한 일관성과 연속성을 상대적으로 보장하며, 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준을 충족시킨다.

호 2: 책은 내용과 언어 기술에 대한 일관성과 연속성을 보장하며, 한국 외국어 능력 평가 체계 6단계에 따른 각 단계의 기준을 충족시킨다.

2. 그룹 III: 언어 지식과 기술 기준

기준 15: 교재는 학습자의 능력과 행동 및 생활 기술 교육에 적합한 다양한 풍부한 주제를 포함해야 한다.

키워드: 주제, 학습자 역량, 행동, 생활 기술

평가 중심:

- 각 수업에서 다루는 주제를 검토한다;

- 주제의 다양성과 폭을 평가한다;

- 각 주제가 학습자 역량에 얼마나 적합한지를 평가한다;

- 주제의 교육적 가치와 행동 및 생활 기술 개발을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 책의 주제는 다양하고 학습자 역량에 적합하다.

호 2: 책의 주제는 다양하고 학습자 역량에 적합하며, 행동 및 생활 기술 개발을 유도한다.

기준 16: 책은 최신 정보와 흥미로운 내용으로 구성되어 있으며, 교사의 창의적 사고를 유도하고, 학습 동기를 부여하고, 학습자의 인식과 경험을 확장한다.

키워드: 내용, 업데이트, 창의적 사고, 인식과 경험

평가 중심:

- 각 수업에서 다루는 내용(언어 지식과 사회과학 지식 포함)을 검토한다;

- 각 내용의 최신성, 흥미로움, 교사의 창의적 사고 유도 가능성, 학습 동기 부여 가능성, 학습자의 인식과 경험 확장을 위한 내용을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 책은 상대적으로 최신 정보와 흥미로운 내용으로 구성되어 있으며, 교사의 창의적 사고를 유도하고, 학습 동기를 부여하고, 학습자의 인식과 경험을 확장한다.

호 2: 책은 최신 정보와 흥미로운 내용으로 구성되어 있으며, 교사의 창의적 사고를 유도하고, 학습 동기를 부여하고, 학습자의 인식과 경험을 확장한다.

기준 17: 교육 내용은 청취, 말하기, 읽기, 쓰기 및 어휘, 발음, 문법 등의 내용이 각 단원에서 적절히 분배되어야 한다.

키워드: 능력(청취, 구두 발화, 독해, 작문), 지식(어휘, 발음, 문법)

평가 중심:

- 각 수업에서 청취, 구두 발화, 독해, 작문 능력과 어휘, 발음, 문법 지식을 개발하는 내용을 검토한다;

- 각 내용을 각 수업 단위에 어떻게 배분했는지, 지식 양, 수업 시간, 활동 수에 대해 합리성을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 청취, 구두 발화, 독해, 작문 능력과 어휘, 발음, 문법 지식을 개발하는 내용은 각 수업 단위에 상대적으로 합리적으로 배분되었다.

조 2: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력 및 어휘, 발음, 문법 등 내용이 각 단원별 수업에 적절히 분배되어야 한다.

기준 18: 각 언어 기술은 적절한 방식으로 연마되어 다른 기술들의 동시 발달을 가능하게 한다.

키워드: 기술, 균형 발달

평가 중심:

- 각 수업에서 언어 기술 연마 방식 검토;

- 위 모든 방식의 적합성, 합리성 및 효과성을 평가하여 다른 기술들의 동시 발달을 가능하게 함.

점수 척도:

조 1: 각 언어 기술은 상대적으로 적절한 방식으로 연마되어 다른 기술들의 동시 발달을 가능하게 한다.

조 2: 각 언어 기술은 적절한 방식으로 연마되어 다른 기술들의 동시 발달을 합리적이고 효과적으로 가능하게 한다.

기준 19: 교재에서 사용되는 언어는 실제 생활과 학습자의 연령에 적합한 자연스러운 언어여야 한다.

키워드: 언어, 자연스러움, 학습자

평가 중심:

- 각 교재 수업에서 사용되는 언어 검토;

- 언어의 자연스러움 평가;

- 교재에서 사용되는 언어가 실제 생활과 학습자의 연령에 맞는지 평가.

점수 척도:

조 1: 대부분 교재에서 사용되는 언어는 실제 생활과 학습자의 연령에 맞는 자연스러운 언어이다.

조 2: 교재에서 사용되는 언어는 실제 생활과 학습자의 연령에 맞는 자연스러운 언어이다.

기준 20: 교재는 목적과 지시사항이 명확한 다양한 교육 활동을 과학적으로 설계해야 한다.

키워드: 수업 활동

평가 중심:

- 각 교재 수업에서 실시되는 교육 활동 검토;

- 각 활동의 목표와 실행 지침 검토;

- 활동의 과학성과 다양성 평가;

- 각 활동의 목표와 실행 지침의 명확성 평가;

- 각 활동이 단계적으로 진행되며 쉬운 것부터 어려운 것으로, 간단한 것부터 복잡한 것으로 진행되는지 평가.

점수 척도:

조 1: 교재는 각 교육 활동이 상대적으로 과학적이고 다양하며, 목표와 실행 지침이 상대적으로 명확하며 단계적으로 쉬운 것부터 어려운 것으로, 간단한 것부터 복잡한 것으로 진행된다.

조 2: 교재는 각 교육 활동이 과학적이고 다양하며, 목표와 실행 지침이 명확하며 단계적으로 쉬운 것부터 어려운 것으로, 간단한 것부터 복잡한 것으로 진행된다.

기준 21: 교재 내의 활동은 학습자의 언어 사용 능력과 정확성 사이의 균형을 발달시키도록 해야 한다.

키워드: 활동, 유창성, 정확성

평가 중심:

- 각 수업에서 학습자의 언어 사용 유창성과 정확성을 개선하는 교육 활동 검토;

- 활동들이 학습자의 언어 사용 유창성과 정확성을 균형 있게 개선하는지 평가.

점수 척도:

조 1: 교재의 활동들은 학습자의 언어 사용 유창성과 정확성을 상대적으로 균형 있게 개선한다.

조 2: 교재의 활동들은 학습자의 언어 사용 유창성과 정확성을 균형 있게 개선한다.

기준 22: 교재는 적절한 어휘 교육 방법을 지향하며, 각 단원별 수업에서 어휘량을 적절히 분배하고 문맥에 연결시킨다.

키워드: 어휘 교육 방법

평가 중심:

- 각 수업에서 교재가 지향하는 어휘 교육 방법 검토;

- 각 단원별 수업에서 분배된 어휘량 검토;

- 교재가 지향하는 어휘 교육 방법의 적합성 평가;

- 각 수업에서 분배된 어휘량의 적합성 평가;

- 각 수업에서 어휘의 문맥 연결성 평가.

점수 척도:

조 1: 교재는 상대적으로 적절한 어휘 교육 방법을 사용하며, 각 단원별 수업에서 어휘량을 상대적으로 적절히 분배하고 상대적으로 문맥에 연결시킨다.

조 2: 교재는 적절한 어휘 교육 방법을 사용하며, 각 단원별 수업에서 어휘량을 적절히 분배하고 문맥에 연결시킨다.

기준 23: 교재 내의 문법 구조는 커뮤니케이션 문맥 내에서 가르치고 연습되며 문법 형태와 사용 방법 사이의 균형을 유지해야 한다.

키워드: 문법 구조

평가 중심:

- 각 수업에서 소개된 문법 구조 검토;

- 문맥이 문법 구조와 얼마나 잘 연결되었는지 평가;

- 문법 구조와 관련된 의사소통 실습 활동 평가;

- 형태 교육과 사용 방법 교육 사이의 균형 평가.

점수 척도:

조 1: 교재의 대부분 문법 구조는 문맥 내에서 교육되고 의사소통 실습을 통해 진행되며, 형태 교육과 사용 방법 교육 사이의 균형을 유지한다.

조 2: 교재의 모든 문법 구조는 문맥 내에서 교육되고 의사소통 실습을 통해 진행되며, 형태 교육과 사용 방법 교육 사이의 균형을 유지한다.

기준 24: 발음 연습 내용은 청취, 말하기 활동 내에서 적절히 통합되어야 하며 자연스러운 발음, 중점음 및 어조 개발에 중점을 둬야 한다.

키워드: 발음

평가 중심:

- 각 수업에서 실시되는 발음 실습 활동 검토;

- 발음 교육을 듣기, 말하기 활동에 통합할 수 있는 능력 평가;

- 학습자의 자연스러운 발음, 중점, 억양 개발 능력 평가.

점수 척도:

조 1: 대부분의 발음 실습 활동은 듣기, 말하기 활동에 적절히 통합되며, 자연스러운 발음, 중점, 억양 개발에 중점을 둔다.

조 2: 모든 발음 실습 활동은 듣기, 말하기 활동에 적절히 통합되며, 자연스러운 발음, 중점, 억양 개발에 중점을 둔다.

기준 25: 듣기 활동은 다양하게 설계되어 학습자의 다양한 듣기 이해 기술을 발달시킨다.

키워드: 듣기 활동, 듣기 이해 기술

평가 중심:

- 각 수업에서 실시되는 듣기 활동 검토;

- 활동의 형태와 문제 유형에 따른 다양성 평가;

- 다양한 듣기 이해 기술 발달을 위한 종합적인 접근 평가.

점수 척도:

조 1: 듣기 활동은 상대적으로 다양하게 설계되어 학습자의 다양한 듣기 이해 기술을 발달시킨다.

조 2: 듣기 활동은 다양하게 설계되어 학습자의 다양한 듣기 이해 기술을 발달시킨다.

기준 26: 듣기 자료는 자연스러운 목소리로 녹음되며 녹음 품질은 표준을 충족하며, 중점, 억양, 영어 발음 요소에 주목한다.

키워드: 듣기 자료, 녹음, 언어 능력

평가 중심:

- 듣기 자료와 소리를 활용한 활동 검토;

- 녹음된 목소리의 자연스러움 평가;

- 소리의 선명도, 잡음, 음량 등의 품질 기준에 따른 음질 평가;

- 듣기 자료의 중점, 억양, 영어 발음 요소 평가.

점수 척도:

조 1: 교재의 듣기 자료는 자연스러운 목소리로 녹음되며 녹음 품질은 표준을 충족한다.

조 2: 책에 수록된 듣기 문제는 자연스러운 발음으로 녹음되었으며 녹음 품질은 표준을 충족하며 음성 강세, 어조, 그리고 영어에서의 연결 요소를 고려하였다.

기준 27: 청취 내용은 학습자의 수준에 적합한 길이와 난이도를 가져야 하며 청취 후 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 기회를 제공해야 한다.

키워드: 길이, 듣기 문제의 난이도

평가 중심:

- 각 듣기 문제의 길이와 난이도를 시간, 정보 양, 어휘, 구조, 그리고 듣기 활동의 요구 사항을 기준으로 검토한다.

- 위에서 언급한 길이와 난이도를 학습자의 수준과 비교하여 평가한다.

- 듣기를 통해 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 평가한다.

점수 척도:

조 1: 듣기 문제의 길이와 난이도는 학습자의 수준에 적절히 맞추어져 있으며 듣기를 통해 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공한다.

조 2: 듣기 문제의 길이와 난이도는 학습자의 수준에 적절히 맞추어져 있으며 듣기를 통해 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공한다.

기준 28: 말하기 활동은 명확한 목적을 가지고 설계되어야 하며 학습자의 자연스러운 커뮤니케이션 기술을 발달시키도록 해야 한다.

키워드: 말하기 활동, 의사소통 기술

평가 중심:

- 각 수업의 말하기 활동을 검토한다.

- 위에서 언급한 활동의 목표 명확성을 평가한다.

- 위에서 언급한 활동이 학습자에게 흥미를 유발하는 능력을 평가한다.

- 위에서 언급한 활동이 학습자의 자연스러운 의사소통 기술을 개발하는 능력을 평가한다.

점수 척도:

조 1: 말하기 활동은 명확한 목표를 가지고 설계되어 학습자에게 흥미를 유발한다.

조 2: 말하기 활동은 명확한 목표를 가지고 설계되어 학습자에게 흥미를 유발하며 학습자의 자연스러운 의사소통 기술을 개발한다.

기준 29: 학습자는 정보, 언어 내용에 대한 충분한 제공을 받고 각 단계에서 말하기 실습을 이끌어가는 데 필요한 지도를 받는다.

키워드: 말하기 실습 활동

평가 중심:

- 각 수업의 말하기 활동을 검토한다.

- 각 활동의 정보 및 언어 내용의 충분성을 평가한다.

- 각 수업에서 말하기 활동을 조직하는 단계를 평가한다.

점수 척도:

조 1: 학습자는 정보와 언어 내용에 대한 충분한 제공을 받고 각 단계에서 말하기 실습을 이끌어가는 데 필요한 지도를 받는다.

조 2: 학습자는 정보와 언어 내용에 대한 충분한 제공을 받고 각 단계에서 말하기 실습을 이끌어가는 데 필요한 지도를 받는다.

기준 30: 말하기 활동은 학생 간 및 학생과 교사 간의 상호 작용을 보장해야 한다.

키워드: 말하기 활동, 상호작용

평가 중심:

- 각 수업의 말하기 활동을 검토한다.

- 다양한 활동(역할극, 토론, 쌍방향 작업, 그룹 작업, 발표, 토론, 프로젝트 수행 등)을 통해 학생 간 및 학생과 교사 간의 상호작용을 평가한다.

점수 척도:

조 1: 대부분의 책의 말하기 활동은 다양한 활동을 통해 학생 간 및 학생과 교사 간의 상호작용을 보장한다.

조 2: 모든 책의 말하기 활동은 다양한 활동을 통해 학생 간 및 학생과 교사 간의 상호작용을 보장한다.

기준 31: 다양한 장르의 읽기 자료가 제공되며 학습자의 다양한 읽기 이해 기술을 발달시키는 시스템이 있다.

키워드: 읽기 자료, 읽기 이해 기술

평가 중심:

- 각 수업의 책에서 읽기 자료를 검토한다.

- 각 읽기 자료의 다양성과 매력성을 평가한다.

- 각 읽기 자료가 학습자의 다양한 읽기 이해 기술을 발달시키는 능력을 평가한다.

점수 척도:

조 1: 책은 다양한 장르의 읽기 자료를 제공하며 학습자의 다양한 읽기 이해 기술을 발달시키는 시스템이 있다.

조 2: 책은 다양한 장르의 읽기 자료를 제공하며 학습자의 다양한 읽기 이해 기술을 발달시키는 시스템이 있다.

기준 32: 읽기 활동은 학습자가 읽은 후 다른 언어 기술을 연습할 기회를 제공해야 한다.

키워드: 읽기 활동, 읽기 자료

평가 중심:

- 각 수업의 책에서 읽기 활동을 검토한다.

- 각 읽기 활동의 다양성을 평가한다.

- 읽기를 통해 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 평가한다.

점수 척도:

조 1: 읽기 활동은 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공하며 다양하다.

조 2: 읽기 활동은 학습자가 다른 언어 기술을 연습할 수 있는 기회를 제공하며 다양하다.

기준 33: 읽기 자료의 길이와 난이도는 학습자의 수준에 적합하다.

키워드: 길이, 난이도, 읽기 자료, 학습자의 수준

평가 중심:

- 각 읽기 자료의 길이와 난이도를 시간, 정보 양, 어휘, 구조, 그리고 읽기 활동의 요구 사항을 기준으로 검토한다.

- 위에서 언급한 길이와 난이도를 학습자의 수준과 비교하여 평가한다.

점수 척도:

조 1: 읽기 자료의 길이와 난이도는 학습자의 수준에 적절히 맞추어져 있다.

조 2: 읽기 자료의 길이와 난이도는 학습자의 수준에 적합하다.

기준 34: 쓰기 활동은 다양한 장르를 쓰는 기회를 제공해야 한다.

키워드: 쓰기 활동

평가 중심:

- 각 수업의 쓰기 활동을 검토한다.

- 각 쓰기 활동의 다양성을 평가한다.

- 학습자가 다양한 장르를 쓸 수 있는 기회를 평가한다.

점수 척도:

조 1: 책은 다양한 쓰기 활동을 제공하며 학습자가 다양한 장르를 쓸 수 있는 기회를 제공한다.

조 2: 책은 다양한 쓰기 활동을 제공하며 학습자가 다양한 장르를 쓸 수 있는 기회를 제공한다.

기준 35: 쓰기 연습은 문맥 내에서 소개되어야 하며 명확한 목적, 실현 가능성 및 학습자의 언어 수준에 적합해야 한다.

키워드: 쓰기 연습

평가 중심:

- 각 수업의 책에서 쓰기 활동을 검토한다.

- 위에서 언급한 활동의 맥락, 목적, 가능성, 학습자의 언어 수준에 대한 적합성을 평가한다.

점수 척도:

조 1: 쓰기 연습의 요구 사항은 맥락 내에서 소개되고 쓰기의 목적은 명확하며 가능성이 있고 학습자의 언어 수준에 적합하다.

조 2: 쓰기 연습의 요구 사항은 항상 맥락 내에서 소개되고 쓰기의 목적은 명확하며 가능성이 매우 높고 학습자의 언어 수준에 매우 적합하다.

기준 36: 학습자는 정보, 언어 내용, 그리고 쓰기 실습 단계별 지도를 충분히 제공받는다.

키워드: 쓰기 실습

평가 중심:

- 각 수업의 쓰기 활동에 대한 정보, 언어 내용, 그리고 쓰기 실습 지도를 검토한다.

- 각 쓰기 활동의 정보와 언어 내용의 충분성을 평가한다.

- 각 수업에서 쓰기 실습 활동을 조직하는 단계를 평가한다.

점수 척도:

조 1: 학습자는 정보와 언어 내용에 대한 충분한 제공을 받고 각 단계에서 쓰기 실습을 이끌어가는 데 필요한 지도를 받는다.

조 2: 학습자는 정보와 언어 내용에 대한 충분한 제공을 받고 각 단계에서 쓰기 실습을 이끌어가는 데 필요한 지도를 받는다.

3. 그룹 IV: 설계 및 구조 기준

기준 37: 책이 아름답게 디자인되어 있고, 제목, 아이콘, 글꼴, 문장부호, 페이지 번호가 일관되게 사용되고 인쇄 오류가 없다.

키워드: 책 설계

평가 중심:

- 정보의 완전성을 평가함으로써 제목, 저자, 출판사, 출판년도를 포함한다.

- 책의 제목, 아이콘, 글꼴 유형, 문장 부호, 페이지 번호 시스템을 검토한다.

- 책의 인쇄 오류를 점검한다.

점수 척도:

호 1: 책은 아름답게 디자인되었으며, 정보는 완전하고 명확하며, 제목, 아이콘, 글꼴 유형, 문장 부호, 페이지 번호는 일관되게 사용되고 인쇄 오류가 없다.

호 2: 책은 매우 아름답게 디자인되었으며, 정보는 완전하고 명확하며, 제목, 아이콘, 글꼴 유형, 문장 부호, 페이지 번호는 일관되게 사용되고 인쇄 오류가 없다.

기준 38: 책의 크기, 무게, 그림의 크기와 색상, 책 속 글씨 크기는 학습자의 연령에 적합하다.

키워드: 책 크기, 무게, 수량, 크기, 색상, 그림, 글자 크기, 학습자의 연령

평가 중심:

- 책의 크기, 무게, 크기와 그림의 색상을 검토한다.

- 책의 크기, 무게, 크기와 그림의 색상이 학습자의 연령에 적합한지를 평가한다.

점수 척도:

호 1: 책의 크기, 무게, 크기와 그림의 색상은 학습자의 연령에 상대적으로 적합하다.

호 2: 책의 크기, 무게, 크기와 그림의 색상은 학습자의 연령에 적합하다.

기준 39: 책은 생동감 있는 그림과 사진으로 구성되어 있으며, 교재 내용과 호응하며, 교사와 학생의 창의성을 자극하고 의사소통 상황을 유도하며 언어 실습을 지원한다.

키워드: 설명 그림

평가 중심:

- 각 단원의 그림을 검토한다.

- 각 단원의 그림과 내용을 비교한다.

- 그림과 단원의 내용 사이의 적합성을 평가한다.

- 그림이 교사와 학생의 창의력을 자극하고 의사소통 상황을 유도하며 언어 실습을 지원하는 능력을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 대부분의 책의 그림은 생동감 있으며, 내용과 잘 어울리며, 교사와 학생의 창의력을 자극하고 의사소통 상황을 유도하며 언어 실습을 지원한다.

호 2: 모든 책의 그림은 생동감 있으며, 내용과 잘 어울리며, 교사와 학생의 창의력을 자극하고 의사소통 상황을 유도하며 언어 실습을 지원한다.

기준 40: 책은 과학적이고 체계적이며 합리적인 구조를 가지고 있어 일반적인 부분들(일반 소개, 목차, 각 수업, 복습, 언어 지식 체계화)이 완비되어 있다.

키워드: 책 구조

평가 중심:

- 책의 다양한 부분을 검토한다.

- 책 구조의 과학성, 체계성 및 합리성을 검토한다.

점수 척도:

호 1: 책은 과학적이고 체계적이며 합리적인 구조를 가지고 있으며, 일반적인 부분들(일반 소개, 목차, 단원, 복습 문제 등)이 상대적으로 완비되어 있다.

호 2: 책은 과학적이고 체계적이며 합리적인 구조를 가지고 있으며, 일반적인 부분들(일반 소개, 목차, 단원, 복습 문제 등)이 완비되어 있다.

기준 41: 각 단원의 구조는 새로운 지식 소개와 연습, 기술 실습 사이의 균형을 유지하며, 각 학년별 수업 시간 분배에 편리하도록 설계되어 있다.

키워드: 각 단원의 구조

평가 중심:

- 책 내부의 내용 배분 비율을 검토한다.

- 책 내부의 학습 부분 배분의 균형과 조화를 평가한다.

- 수업 시간 분배의 편리성을 평가한다.

점수 척도:

호 1: 각 단원의 구조는 새로운 지식 소개와 연습, 기술 실습 사이의 상대적인 균형과 조화를 유지하며, 각 학년별 수업 시간 분배에 상대적으로 편리하다.

호 2: 각 단원의 내용은 새로운 지식 소개와 연습, 기술 실습 사이의 균형과 조화를 유지하며, 각 학년별 수업 시간 분배에 편리하다.

5. 그룹 V: 보조 학습 자료 기준

기준 42: 책은 부속 학습 자료를 포함하여 교재의 모든 내용을 완전히 교육할 수 있도록 한다.

키워드: 보조 학습 자료, 완비

평가 중심:

- 책에 따라 제공되는 보조 학습 자료를 검토한다.

- 책의 내용을 가르치는데 필요한 보조 학습 자료의 완비도를 평가한다.

- 초등교육: 책에는 책 내의 모든 듣기 자료와 교육 활동을 위한 이미지 표를 포함한 보조 학습 자료가 완비되어 있어야 한다.

- 중등교육 및 중등교육: 책에는 책 내의 모든 듣기 자료가 완비되어 있어야 한다.

- 보조 학습 자료의 다양성을 평가한다 (기본 보조 학습 자료 외에, 책은 교육 활동을 지원하기 위한 프로그램 소프트웨어, 온라인 지원 전문 웹사이트 및 기타 적합한 보조 학습 자료를 추가로 제공해야 한다).

점수 척도:

호 1: 보조 학습 자료는 책의 내용을 가르치는데 완비되어 있다.

호 2: 책의 보조 학습 자료는 완비되어 있고 다양하여 책의 내용을 가르치는데 보장된다.

기준 43: 부속 학습 자료는 교재 내용과 조건에 맞게 작성되어야 한다.

키워드: 보조 학습 자료, 적합

평가 중심:

- 책에 따라 제공된 보조 학습 자료를 검토한다.

- 책의 각 단원과 보조 학습 자료를 검토한다.

- 보조 학습 자료와 책의 단원 사이의 적합성을 평가하고, 베트남의 조건에 적합한지를 평가한다.

- 초등교육: 기본 보조 학습 자료는 책 내의 듣기 자료와 교육 활동을 위한 이미지 표이다.

- 중등교육: 기본 보조 학습 자료는 책 내의 듣기 자료이다.

점수 척도:

호 1: 기본 보조 학습 자료는 책의 내용에 적합하다.

호 2: 기본 보조 학습 자료와 다른 보조 학습 자료는 책의 내용에 적합하다.

기준 44: 부속 학습 자료는 교육 방법 혁신과 평가를 지원하며, 학생들이 독학, 자기 평가를 할 수 있게 하고 긍정적인 학습 방법을 형성하도록 돕는다.

키워드: 보조 학습 자료, 혁신

평가 중심:

- 책에 따라 제공된 보조 학습 자료를 검토한다.

- 교육 방법과 평가 방법의 혁신을 지원하고, 학습자가 독립 학습, 평가 및 긍정적인 학습 방법 형성을 도와주는 정도를 평가한다.

점수 척도:

호 1: 보조 학습 자료는 교육 방법과 평가 방법의 혁신을 지원한다.

호 2: 보조 학습 자료는 교육 방법과 평가 방법의 혁신을 지원하며, 학습자가 독립 학습, 평가 및 긍정적인 학습 방법 형성을 도와준다.

결재: 부총리 장관(서명) Nguyễn Vinh Hiển